这两孩子的确不一样！我的儿子从小是“问题儿童”型的，对于他不喜欢和不接受的事物，会采取公然反抗的态度。所以早在幼儿园时期，问题就开始暴露，五岁就成了班上的“问题孩子”，排列倒数第一名。而他的孩子是学校的优等生，其实也就是“忍让配合型”的孩子，对于自己不喜欢的对象和事物，采取回避和容忍的态度，愿意压抑自己，配合老师和父母。所以给人的印象就是“很乖”，“听话”，当然，小学阶段的课程教学内容很简单，很弱智，只要“听话”，成绩当然就不错了。所以当优等生也不稀奇！
　　我想他们可能还很同情我：摊上这么一个调皮儿子，当然只好自己辛苦一点搞“特殊教育”了。他们的孩子很“正常”，不需要特殊教育。能够跟“主流”走，自然可以省很多心。
　　其实没这么简单：他们根本没有搞懂我办学堂的教育模式，更没有搞清楚“体制教育”到底是什么。只是盲目地追随大众，认为这么多人都在上的学，总是不会错的。实际上，不去动脑子思考和研究问题和对象，即使是对他们一生最重要的事情也不愿深究，这是大多数家长的特点---善于自欺欺人！
　　实际上，我给孩子设计的今日学堂的教育模式，才是“正常”的和“传统”的。体制内学校的教育，是“变态”的和“奇异”的。“正常”和“变态”的标准，是用教育学的基本原则来判断的。南怀瑾大师说：中国的家长和老师，都在尽心尽力地残害我们的孩子，指的就是这种变态奇异的“教育”对于孩子们身心的巨大伤害。
　　正常的教育，是符合孩子天性的，让孩子身心成长和开发潜力的，是开放的系统，是让孩子喜欢并进步最快速的方式，因为孩子的天性是喜欢学习的。应试教育这种变态的教育，是一个违背孩子天性的封闭式系统，也违背人的基本心理和情感需要，因此只好采用各种强制性手段和压迫的方式来逼学生学习，所以一定会遭遇孩子有形和无形的反抗。
　　只是不同的孩子反抗的方式不一样：有些孩子的个人能量强，思维活跃，个性也强，敢作敢为，他们很早就开始质疑和反抗。可是在我们的教育体系下，他们往往作为第一批“问题孩子”被淘汰，成为社会的失败者。其实这批超级有能量的孩子，如果放在美国，会是国外的天赋教育计划（相当于中国的超常教育）体系里面最受重视的一批人，需要配备最优秀的老师来专门陪护他们。而且长大后他们的确也会成为国家最重要的一批人，他们往往是社会的精英人物。可是在中国，这一批人刚刚开始进入学校，人生刚刚启程，就被“教育者”作为问题儿童而被牺牲掉，比较之下真是悲哀。（感兴趣的人可参阅旅美华人教授薛涌的[美国是怎样培养精英的] 及黄全愈教授[天赋教育在美国]两书）
　　剩下来的“乖孩子”，其实是倾向于服从的群体，他们往往个性偏于谨慎，更胆小怕事一些。但是即使是这样的孩子，他们的自我意识也会逐步苏醒，随着他们在身体和心理上的逐步成长，他们就进入了反抗期。糟糕的是，如果他们所受的“教育”足够变态，他们的反抗方式也足够“无厘头”，表现足以让父母们抓狂。如一个外语很好的女大学生，居然会跑到香港公开登报找一大群中外男人来操她，创一个性交的世界纪录之类等等，实在不可思议。
　　一般来说，相当部分孩子会在上中学的时候开始反抗。不过其中更愿意压抑自己的学生，也是反抗能量最低的学生，会成为体制内教育的“成功者”，成功地考上大学。不过这批由应试教育体系培养出来的考试机器，绝大多数也会在上大学之后开始反抗。低能量学生的反抗方式很简单：就是逃避学习，用吃喝玩乐、看电视，上网玩游戏等方式来对抗，反正就是不做大人希望他们做的事情，以此来宣布自己的独立和个性。
　　其中个人能量最低，自主愿望最弱的人，最愿意服从家长的孩子，就乖乖的上研究生，读博士。这批人是我们国家特别选出来的“优秀人才”和“精英分子”。这批人除了很会啃书本外，基本上别指望他们有什么真正的创造力。如果你在大学里看到研究生和博士，不难把他们认出来，与更有活力的大学新生相比，他们更像一群缺乏能量的受难者，非常缺乏生机，脸上写满了无奈茫然以及逆来顺受的表情。而很难看出作为“学习竞争胜利者”的踌躇满志！
　　所以，如果有人会对我们国家居然连巴基斯坦这等小国都不如，别人都能够培养出诺贝尔奖获得者而不服气的话，来看看我们教育出来的“精英”们的个人能量水平和思维活跃度，就不得不服气了。到了大学阶段，即使被外国人选中出国留学的精英分子，其实也只有老老实实打工的份了。做不了真正的创造者，当然也得不了诺奖。
　　这个专门设计用于把本民族最有能量，最有创造力，思想最活跃的孩子淘汰掉，把最愿意放弃自我，最缺乏活力的孩子选出来，作为“教育成功者”的典型而加以重用的一套教育模式，基本上就是朗咸平所说的“专门培养打工者”的教育体系。说得更严重一些，就是专门培养奴才和服从者，而不是培养思考者和创造者的教育体系，其“教育产品”只懂得付出最昂贵的代价，在世界上赚最低的收入，同时被全世界轻视和贬低。这也是目前中国人在世界上的地位写照。
　　有一句学生们在网上很流行的话，很形象地表达了目前这个应试教育的实质和核心：就是在中国当学生，“如果你的语文考了满分，就证明你绝不可能当上文学家了。如果数学考了一百分，就证明你与数学家无缘。化学物理考了满分，更别想再当发明家了”。这是一个何等怪异的“教育模式”？
　　可以说，这种世界教育奇迹，估计只有我们中国才能创造，因为违背基本的教育常识。因为正常的教育，是创造更大的价值，是提升民族的整体竞争力的手段，而不是相反。所以国外的有识之士，莫不视中国的“教育体系”为一怪胎，中国的教育就是一个国际大笑话。
　　12岁逆转现象的心理学和教育学分析
　　心理学最基本的常识就是：每个人都是自我成就的，也就是说：每个人都是为了实现自己的人生目标而活的。可是，在我们的社会里，父母是为了子女而生活和工作的，孩子则是为了父母和老师而学习的。这就完全违背了心理学的常识，怪不得我们的孩子和父母都不愉快，都活得很累！彼此都在互相感情敲诈。
　　而且心理因素对于孩子的学习状态和学习结果影响之大，可能是普通父母根本想象不到的。一个例子是我的孩子在去年暑假的时侯，曾经布置任务让她背古文，一天背三篇，第二天把前一天的内容连起来背诵。刚开始的时候孩子心理上非常不接受，试图逃避，结果每天苦着脸装可怜，很“认真刻苦”地背到天黑都完不成任务。老人们觉得我对孩子太苛刻了，孩子的“学习任务太重”，很同情。这样的确学习效果很差。
　　可经过心理调整，她三天之后转变了态度，积极面对的结果，是每天早上九十点钟就完成了一整天的学习任务，剩下大量的时间是读书下棋和游戏，每天过得很开心。这就是心理状态对孩子学习状态的影响，非常巨大。可是，有几个家长懂得要去调整孩子的学习心理状态呢？大多数家长，只会好吃好喝地伺候着孩子吧？结果大家都很辛苦。
　　另外，教育学最简单的常识就是：学习是一种取决于学习者内在心理和愿望的人类活动，仅仅依靠外在的压力和强迫性地学习，无法取得理想的后果。真正的学习者，是自动自发的主动学习者！被动学习，不可能有真正良好的学习效果。而且，在心理抵触的情况下，学习效率要比积极主动地学习效率要低十倍。可我们的教育体系，把明明可以很愉快的学习，变成了一项苦役。还宣称“学海无涯苦作舟”，完全违背孔子以来都知道的最基本的“乐学”和“学乐”的传统教育精神，倒行逆施，哪里能算是“真教育”，只能是变态的教育。在这种变态的教育模式下，孩子们的自然反应，就只能是压抑和反抗的故事。不可能有其它的内容了。