学生上作文课的兴趣得到了调动，又具体讲述了自己的趣事，到最后写作文时就不感到困难了。

　　三、了解需要，投其所好，激发习作热情。

　　有的时候，为了更好激发学生写作的热情。我让学生自己出题，想写什么，就写什么，写的形式可以是记叙文、童话故事、寓言、诗歌、书信……但要带着自己的感情去写，要表达出自己的真情实感。由于是写自己喜欢的内容，学生的热情就比较高，他们作文的个性化色彩得到了张扬，内心获得了倾吐，可谓“快乐作文”。

　　四、跨出校园，走向自然，走上社会，激发习作的乐趣。

　　家乡风景迷人，名胜古迹、人文景观众多，我有时带学生参观关帝庙、郑成功水操台、谷文昌纪念馆，游虎崆滴玉、铜山古城，调查周围环境……激发学生触景生情，形成一种不吐不快之感，激起他们写作的欲望。我也和他们一起习作，并把获得全国教师下水文比赛二等奖、三等奖的作品《关帝风景区》、《游虎崆滴玉》和他们分享，鼓励他们把作文写得更好。

　　五、鼓励学生自编《我的作文集》。

　　我不断鼓励学生收集自己满意的作文，装订成册，有条件的可以通过电脑打印成册，并给自己的《作文集》添上题目，写上前言，使他们置于写作成长的快乐之中。学生每积累一篇优秀作文，就获得一份成功的喜悦，以至不断增强自己写作的兴趣，提升自己作文的水平。开展作文交流课，组织全班学生与他人交流自己的《作文集》，并让教室的“作文园地”成为每一个学生展示作文的平台，从中不断燃发学生习作的热情。

　　六、放大优点，增强信心，引发习作的兴趣。

　　由于小学生的语言、知识、生活阅历、认知水平等方面的欠缺，直接造成他们在习作上的障碍，产生自卑、畏惧的心理。因此，教师应善于呵护，激励学生，放大他们在作文上的优点，批改作文时不要吝惜给予他们的作文分数，不要忘了给予他们鼓励性的评语，特别是那些学困生。毕竟，分数是一种手段，重要的是让学生不怕作文，树立习作的信心，引发习作的兴趣。

　　七、作文教学贴近学生实际，照顾学生年龄特征。

　　《课标》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师应十分关注和研究本班学生的实际情况，设计的作文题目尽可能让每一个学生都有话可说，有情可吐。学生习作之笔动起来了，自己的语言、知识、生活积累、内心情感得到倾吐，我们有理由相信，学生作文的天地将呈现“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境地。如果我们的作文教学成了冻结学生习作之笔的寒冰，成了扼杀学生童真情感的匕首，那我们的老师将是语文教学悲剧的酿造者。