世界著名数学家和教育学家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西发现或创造出来。根据这个指导思想，我认为数学教学关注知识和技能的同时更应注重学生动手实践、自主探索，关注学生“学数学”“做数学”的过程。本人就以人教版实验教科书第一册《认识物体》为例，谈谈怎样充分让学生动手实践，自主探索，在玩中学，学中玩。

　　活动程序和设计意图

　　活动一：揭示概念，初步感知

　　1、摆一摆：

　　每4个学生为一小组，每一小组放置很多的由学生收集的长方体、正方体、圆柱、球的实物（如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同颜色的都有）。

　　师：小朋友今天老师要让大家当一回小小设计师，请你选择桌子上自己喜欢的实物拼摆出一个图形，拼好之后小组内互相说说，你摆的是什么？

　　学生兴致浓厚地拼摆，摆后互相交流。

　　生1：我摆了一张凳子。

　　生2：我拼了一辆轿车。

　　生3：我拼了一个机器人。

　　生4：我搭了架滑滑梯。

　　………

　　（设计意图：认识物体这一内容，我们一般常采用先展示一下同学们收集的实物，按形状进行分一分，从分一分着手展开教学。我认为学生直观感知薄弱，在得出“长方体”等名称之前，学生的活动仅仅是分一分实物，总感觉学生印象不够深刻。儿童认识某一事物，须从大量感性的具体材料中，经过感知，逐步抽象，进行认识事物的本质。因而在给出“长方体”“正方体”“圆柱”“球”的名称之前，给学生充足的时间去摆、去拼让学生充分经历感知这些形状的实物的过程，即与之“耍熟”再进行下一环节教学。）

　　2、议一议：

　　师随意指着一名学生“作品”中的长方体问：“象这个物体的形状，你知道它叫什么名字吗？你能给取个名字吗？”

　　生1：方形

　　生2：长形

　　生3：长方体

　　生4：长长方方体

　　生5：面体

　　生6：长方形

　　生7：长方块

　　师：大家的名字起得都很有特色，但为了交流和需要，人们都公认把这种形状叫长方体（板书长方体）。

　　接着依次手拿正方体、球、圆柱并板书名称。

　　（设计意图：让学生自己给某一物体取名字，激起学生探究的欲望，同时他们会觉得有趣，尽管他们的名字有些让你“瞧不起”，但毕竟是孩子自己取的，他们也动过脑，是他们的创造）。

　　活动二，引导探究，了解特征

　　1、摸一摸

　　师：请大家把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸，比一比，你会有什么感觉，并把你的感觉跟小组同学说一说。

　　师：谁能用最大的声音告诉老师和小伙伴们，你发现了什么？